Odiseo

Innovación educativa: ¿Moda pasajera o nuevo paradigma?

Alfredo Macías Narro
Junio de 2007

A MANERA DE INTRODUCCIÓN

En ocasiones, históricamente se suceden eventos semejantes y que parecen obedecer a la casualidad. No es así.

En efecto, generalmente los sucesos sociales, entre los que destacamos los relacionados con el ámbito educativo en su conjunto, obedecen a causas profundas que son generadas e inducidas por la lucha entre las clases sociales en pugna.

En un sistema político-económico como el nuestro, la actividad educativa en su conjunto, conlleva, en sus fines, usos sociales, al tiempo que posee intenciones políticas determinadas desde el poder y en su beneficio fundamental, es decir, se concibe y maneja al sistema educativo como un gran aparato de control social, al servicio de las clases dominantes.

La caracterización del sistema educativo, es una determinación ideológica, misma que se manifiesta de diversas maneras, entre las que se destacan la selectividad social, la desigualdad de oportunidades y las desiguales relaciones pedagógicas. La primera, se hace patente al condicionar, no sólo el acceso del estudiante a la escuela, sino también su permanencia en ella, a su estado socioeconómico. Con respecto de la “garantía” de igualdad de oportunidades “para todos”, aunque está elevada a rango de derecho constitucional, es decir, dada de manera formal y legal, la igualdad real se encuentra muy lejana de lo que la legislación indica y está, en cambio, determinada muy de cerca por lo que las depauperadas posibilidades concretas, sobre todo económicas, permiten. Read the rest of this entry »

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Reflexiones sobre la educación tecnológica

Arq. Alfredo Macías Narro.
Abril 22 del 2007.

Con respecto de la cuestión educativa en nuestro país, queremos destacar que estamos convencidos que el problema de la educación es, en primer término, un problema político y económico antes que de índole técnico-pedagógico. Es decir, si estamos de acuerdo en que el fenómeno educativo atraviesa de manera tanto transversal, como horizontal a la sociedad en su conjunto, entonces, para su caracterización y conceptualización global se hace necesario trascender el mero ámbito operacional, por complejo que éste sea.

En este sentido, quizá el principal objeto de crítica del sector productivo hacia el sector educativo tecnológico, consiste en la escasa e incompleta vinculación entre ambos. Al respecto, bien vale la pena puntualizar algunas cosas.

En primer lugar, todo mundo parece dejar de lado la enorme fragilidad de nuestra planta productiva, que se encuentra no en un “atorón” (Fox dixit), sino en un proceso de desintegración estructural, debido entre otras cosas, a la ruptura de las incipientes cadenas productivas que se habían logrado establecer durante la década de los ochentas y la dependencia creciente de nuestra economía de las inversiones de capital especulativo, que desplazó de manera brutal y casi total a los fondos de inversión productiva, tanto en la industria, como en el campo; sin olvidar, desde luego, el desastre bancario provocado y sostenido por los propios banqueros y sus cómplices en el gobierno (pasados y actual). Read the rest of this entry »

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El discurso de la calidad total o el cómo maniatar el proceso enseñanza-aprendizaje

José Jesús Trujillo Vargas

El mercado ofrece libertad a quien tiene os medios necesarios,
pero promete bien poco en materia de igualdad.
( Fernández Enguita, 2001: 76)

El concepto de calidad que hoy estamos acostumbrados a escuchar en el ámbito político-educativo dista mucho de ser verdaderamente propiciador de la mejora de tal proceso, en tanto en cuanto dicho concepto está regido por una manera de entender el mismo como un bien de consumo más, en donde priman las leyes de la oferta y la demanda en detrimento de otras propuestas más igualatorias, justas y democráticas. Es la llamada calidad total, la cual intenta equiparar la educación con un determinado servicio cuyo fin último es satisfacer al cliente. Pero… ¿Quién es considerado cliente?, para este modelo de gestión, “cliente no es todo el mundo o cualquier persona, sino los individuos compradores o usuarios del servicio, que reúnen los requisitos o expectativas que determinada empresa prevé” (Fernández Sierra, 2002: 79). Y… ¿Quiénes no puedan comprar dicho servicio?, esta pregunta no sería ni digna de ser cuestionada, por aquellos que defienden este discurso, ya que los “no habilitados para comprar” simplemente no se les tiene en cuenta porque no interesan.

Desde esta perspectiva los alumnos/as son tratados como clientes externos, y en lugar de ser considerados como personas capaces de reconstruir la realidad existente intentando cuestionarla, juzgarla y dando una alternativa más humanitaria en aras de su formación como ciudadano crítico, reflexivo, autónomo y libre, los mismos se limitarían a ser meros “utilitarios” de dicho servicio. Read the rest of this entry »

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En defensa del Tercero

Alfredo Macías Narro
Enero del 2007

Todo individuo tiene derecho a recibir educación (…) La educación que imparta el Estado tenderá a desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano y fomentará en él, a la vez, el amor a la Patria y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia”.(1)

En los días iniciales que corren de esta nueva administración, percibida por muchos como carente de legitimidad, en todos los ámbitos, y en el medio de una controversial serie de nombramientos en el área de educación, posición difícil de sostener, tanto desde el punto de vista político, como del relacionado con la pertinencia de los mismos, dada la lejanía de los perfiles profesionales esperados o deseados para el sector, es menester tratar de establecer ciertas condiciones mínimas para el análisis del futuro inmediato, por demás incierto, de la educación pública nacional.

“Son de interés social las inversiones que en materia educativa realicen el Estado, sus organismos descentralizados y los particulares”.(2)

El reiterado golpeteo contra la educación pública y, en especial, contra la educación superior pública, viene de lejos, sin embargo, en las dos administraciones panistas, es decir, neoliberales “químicamente puras”, sin compromiso alguno con la parte mayoritaria de la sociedad, o sea, los pobres y muy pobres, se refleja en el ataque presupuestal contra las principales instituciones de educación superior de México; la UNAM (Universidad Nacional Autónoma de México), el IPN (Instituto Politécnico Nacional) y la UAM (Universidad Autónoma Metropolitana), aunque otras importantes instituciones no escapan al artero golpe financiero, en particular, las dedicadas a la cultura, como son las dependientes del INBA (Instituto Nacional de Bellas Artes) y el CONACULTA (Consejo Nacional para la Cultura y las Artes) . Read the rest of this entry »

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La formación permanente de los docentes

Por: Mónica Morales Ramírez*

Resumen

El artículo que se presenta tiene como objetivo reflexionar sobre la formación permanente de los docentes, centrando la atención en algunos elementos que consideramos se deben tener presentes en el desarrollo de proyectos de formación. De entrada dos conceptos nos parecen relevantes, el concepto de formación y el de docente; pues consideramos que la concepción que se tenga de los mismos será un factor determinante en la orientación de los procesos de formación. Asimismo apuntamos brevemente algunas consideraciones en torno a cómo aprende el docente, con el fin de ofrecer elementos que permitan seleccionar de manera fundamentada un modelo de formación a seguir. El artículo incluye una tipología de modelos de formación en general, así como una específicamente referida a la formación permanente de los maestros. Concluimos el artículo tratando de recuperar algunos principios básicos que deben orientar la formación permanente de los docentes.

Palabras clave: Formación, formación permanente, docente, educación de adultos. Read the rest of this entry »

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Apuntes acerca del conocimiento

Alfredo Macías Narro
Noviembre del 2006.

El conocimiento es un complejo proceso de producción de conocimientos, la idea que nos hagamos de la ciencia es decisiva para la ciencia misma. Saber lo que es una ciencia, significa ante todo saber cómo se constituye, cómo es producida: esto sólo es posible por medio de un inmenso trabajo teórico específico, una práctica teórica irreemplazable…”[1]

ACERCA DEL CONOCIMIENTO

Desde esta perspectiva materialista, en efecto, el conocimiento o más bien, el acto volitivo de conocer es, en sí, el hecho de producir el concepto que se corresponda con el objeto (de conocimiento), mediante la utilización de medios de producción teóricos, bajo un esquema dialéctico, es decir, que conjugue teoría y método, aplicados a una misma “materia prima”, o sea, al propio objeto de conocimiento.

En este sentido la ciencia (y por tanto el conocimiento científico), es producido por un método de pensamiento específico; la práctica teórica, la cuál no puede ser sustituida por ninguna otra forma de práctica, es decir, de cualquier otra forma de pensamiento (práctica política, práctica social, práctica económica o práctica ideológica). La diferencia estriba en que si se habla de la práctica social en general o de alguna de sus formas derivadas, estaríamos incurriendo en el error de creer que las prácticas no – científicas producen, por sí mismas, el equivalente de la práctica científica.

Por ello, es fundamental entender que, en el uso teórico, las palabras y expresiones funcionan como conceptos teóricos, lo que implica que el sentido de los términos usados no está configurado en su acepción común, sino por las relaciones que establecen entre sí los conceptos teóricos, es decir, por la forma en que se estructuran como un sistema teórico. En este hilo de ideas, podemos decir que, el discurso teórico, en su aspecto genérico, es el que concibe como efecto del trabajo de producción teórico el conocimiento de un objeto. Desde esta óptica, sólo existen, en sentido estricto, objetos reales y concretos singulares, por tanto, todo discurso teórico tiene como razón última de ser, construir y obtener el conocimiento concreto de esos objetos.

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Materiales curriculares

Raquel Pérez Serrano

E-mail: Rakelps1@hotmail.com

José Domingo Hidalgo Herrera

E-mail: elbarrio84@hotmail.com

Francisco Manuel García Ramírez

E-mail: franciscomanuel82@hotmail.com

Elisabeth Márquez Saá

E-mail: elisupernena23@hotmail.com

Según Pozuelos, F.J. y Romero, A. (2002) el término material curricular es de procedencia anglosajona. Recientemente se ha incorporado al vocabulario educativo español según San Martín (1995). Hasta entonces los únicos materiales cuniculares que existían en nuestro país, correspondían a los cuadernillos de trabajo que traían los libros de texto y a estos últimos.

Para continuar vamos a abordar varias definiciones de material curricular.

Según un pequeño debate expuesto en clase sobre qué es material curricular hemos extraído las siguientes conclusiones o ideas básicas de dicho concepto.

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Los pasos hacia la reforma educativa del nivel medio superior

Alfredo Macías Narro
Septiembre del 2006.

Causas y referentes

En fechas recientes, nuevamente, vemos a gran número de profesores, en particular los integrantes y simpatizantes, de la Coordinadora Nacional de los Trabajadores de la Educación (C.N.T.E.), realizando movilizaciones y actos de protesta, de diversa índole y en diferentes tonos, por las calles de varias ciudades del país.

Los antecedentes inmediatos del movimiento del magisterio, se pueden entender como parte del desengaño generalizado, tanto de aquellos cegados por el espejismo del “cambio”, como de los promotores del “voto útil” de la moribunda administración foxista. La realidad demuestra de manera fría e incontrovertible que la estructura vertical, autoritaria y apegada al poder de la dirigencia magisterial, permanece incólume. La cuasi permanente exclusión (de manera por demás vergonzante), de amplios sectores del profesorado discrepantes y aún contrarios al modelo clientelar y corporativo del sindicalismo pro-oficialista. Read the rest of this entry »

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Tratamiento de la identidad cultural a partir de la educación plástica (re)

Lic. Rolando Enebral Rodríguez.
MsC. Carmen Seijas Bagué.
Instituto Superior Pedagógico
“Silverio Blanco Núñez”
Sancti Spíritus.
Cuba

Introducción

El objetivo general de la educación cubana es la formación de generaciones de hombres y mujeres desarrolladas en todas sus potencialidades, para ello se hace necesario dotarlos de una vasta cultura que les permita enfrentar los retos que tienen ante sí.

La realidad contemporánea muestra un mundo dominado por grandes trasnacionales de la información y las comunicaciones, cuyo accionar pretende borrar las culturas nacionales imponiendo cánones formativos de un modelo neoliberal que está condenado al fracaso.

C onsulte el texto completo en: http://odiseo.com.mx/node/95

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La educación ambiental hacia el desarrollo sostenible (re)

MsC. Alina Alea García.

RESUMEN:

La educación ambiental, surgida en los años 70 como respuesta a la crisis ambiental, debe entenderse como un proceso de aprendizaje…

El artículo se encuentra ahora en: http://odiseo.com.mx/node/92

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