Escuelas de calidad: Supervisiones y Jefaturas de Sector ante los retos

Por Profr. Cuauhtémoc Méndez Viveros
Profr. De Telesecundaria Estatal.

Se esta realizando una investigación de campo que nos permita saber, en este momento:
1. Cual es el grado de involucramiento de la estructura vertical en el modelo de gestión que promueve el PEC (Programa de Escuelas de Calidad), esto es de las supervisiones y jefaturas de Sector con sus correspondientes Apoyos Técnicos Pedagógicos.
2. De que manera esta participación favorece o entorpece esta transformación escolar a nivel de la propia escuela y en la difusión de sus resultados y experiencias a otras.
3. Proponer como consecuencia de los resultados y de la interpretación de los mismos a las supervisiones y Jefaturas de Sector acciones que corrijan los problemas o mejoren su participación.
Los resultados de las encuestas estarán listos en dos o tres meses mas, la generación de propuestas su aplicación y correspondiente evaluación es un asunto que nos llevara por lo menos un curso escolar completo a partir de la puesta en practica de las acciones que se propongan. Por lo pronto me parece muy importante hacer notar algunos de los resultados inmediatos, aun incluso antes de concentrar los resultados de todas las encuestas, podemos ver cierta frecuencia de respuestas o bien planteamientos que no pueden dejarse de lado y espera a que se concluya con la investigación en marcha.
La propuesta de trabajo del PEC establece la necesidad de centrar la gestión pedagógica en la escuela, que esta sea capaz de convertirse en un lugar de investigación de las problemáticas que inciden en sus resultados de aprovechamiento de sus alumnos, resultado de esta reflexión interna es su Plan Estratégico de Transformación escolar (PETE), este será finalmente llevado a cabo en el plantel escolar y se le dará seguimiento y evaluación durante elñ curso escolar de manera que las estrategias o acciones que se plantearon se corrijan o adecuen a las circunstancias cambiantes del contexto social en que se encuentra la escuela.
Una de las circunstancias que me parecen muy peligrosas, por sus consecuencias operativas al interior de las zonas escolares, es la visión lectura literal que algunos supervisores hacen de los propósitos del PEC. Para mayor claridad me referiré a un caso particular, la Zona escolar 024 de Telesecundarias del Estado de Puebla.
En el estado de Puebla son, con este curso, tres de participación en el PEC, a la fecha la supervisión dice desconocer las reglas de operación, que son sustancialmente las mismas desde el primer año de operación del proyecto, las escuelas que operan en el PEC, desde el año pasado, están trabajando de manera aislada, la única asesoría que recibieron es la otorgada por la coordinación estatal a través de asesorías regionales en mayo- junio del 2003, y se asume por parte de la supervisión y el Apoyo Técnico Pedagógico que es suficiente, dado que media el desconocimiento de las reglas de operación. Un dato que me parece vulnera gravemente la operación de los esfuerzos de trabajo de gestión escolar es el siguiente, el modelo PEC propone una autogestión ahí donde el plantel sea capaz y tenga plena facultad de realizarla, la lectura que se hace desde la supervisión es que el modelo propone una escuela "autogestiva" de manera que la escuela debe llevar acabo la "totalidad" de las gestiones que requiera sin la coadyuvancia de ninguna otra figura institucional. Esto coloca a las escuelas PEC, no solo en el aislamiento en la coordinación de sus esfuerzos pedagógicos sino en sus esfuerzos por difundir sus experiencias y de mejorar su infraestructura a través de gestiones de obra conjuntas y coordinadas por la supervisión escolar.
Las Supervisiones y Jefaturas de Sector deben ser instituciones vinculantes que potencien el desarrollo de los planteles educativos, propiciar que los esfuerzos de los planteles se centren en lo que les es fundamental, el proceso de aprendizaje de los alumnos, transformar mediante la cultura las condiciones de vida de las comunidades, pero esto requiere de instituciones comprometidas con esta tarea. Pese a que los resultados de la investigación de campo no están listos aún, me parecía muy importante no dejar pasar estas observaciones porque parecen ser practicas comunes que vulneran el trabajo de los planteles y que su atención no puede esperar.



Para leer más sobre este tema: "Calidad de la educación", de Raquel Toral .