Bitácora educativa

Relación de Bitácoras Educativas.

Abrogar la Reforma Constitucional al artículo 3º y abrir un diálogo nacional sobre la educación que requiere el país

Autor: 

Dra. María de la Luz Arriaga Lemus[1]
Coalición Trinacional en Defensa de la Educación Pública, Sección México

El viernes 29 de mayo, la SEP, en un escueto comunicado anunció la suspensión indefinida de las fechas publicadas de las evaluaciones para el ingreso, promoción y permanencia de directivos, y docentes de educación básica y media superior.

El modelo de educación dual alemana no debe aceptarse

Autor: 

Gerardo Barboza
Publicado el 25 de mayo de 2015 en:
English Language Education

Noticias y artículos de opinión han llenado los medios de prensa sobre la demanda que realizan las empresas de personal calificado en distintas técnicas. Paralelamente, también han surgido una serie de noticias sobre inauguraciones de colegios técnicos profesionales, los CTP. De un momento a otro, hubo dinero para incentivar la oferta técnica profesional que responde a intereses sobre la competitividad de un país.

Pero, de igual manera se ha tratado el tema del desempleo, de la necesidad de crear miles y miles de empleos para los jóvenes, en una gran mayoría destinados a solventar las necesidades de las empresas, que con el cuento de “desarrollo económico”, “visión país”, las necesidades de un grupo hegemónico son trasladas a los estudiantes: “necesito esto, enriquézcame, usted paga por eso que necesito, con su tiempo, sus recursos, su fuerza vital y, a cambio, en especie o con una dádiva, ínfimamente proporcional a la riqueza que me produce, le pago, se va, y es su problema qué hace luego”.

Filosofía como teoría de la educación para nuestra humanización

Autor: 

Karla Portela Ramírez
Licenciatura en Filosofía - UNAM
Maestría en Filosofía - UAQ

Resumen: Entre las distintas formas de concebir la filosofía se le considera primordialmente como teoría de la educación en su fase más general, entendida esta como praxis formativa; donde la unión filosofía-educación se presenta como medio y fin de la realización del hombre, su autorrealización como persona, es decir, como ser humano libre y consciente de sí en el desarrollo de sus facultades inherentes: entendimiento y voluntad.

Palabras clave: filosofía, educación, humanización

Filosofía como teoría de la educación

En una aproximación a la esencia de la filosofía se descubre inmediatamente una gran diversidad, existen múltiples formas de entender y vivir la filosofía, más que opuestas, correlacionales, complementarias entre sí: como vida teorética o contemplativa, como praxis o filosofía de la acción, como tensión entre realismo e idealismo que deriva en filosofía como resistencia pasiva, subversión, se le concibe también como pensamiento integral que conduce a “ser lo que es” -ser humano-, como estudio de los modos históricos concretos de la objetivación y saber crítico normativo, entre otras.

Multiplicidad en la reflexión y vivencia de la filosofía que a su vez contiene un elemento común: desestructuración; la auténtica filosofía siempre tiene origen en molestias, conflictos, necesidades por satisfacer o problemas a resolver.

El documental “La educación prohibida” ¿Una propuesta hacia la educación alternativa?

Autor: 

Eddie Ivan Torres Leal

Instituto Rosario de Investigación en Ciencias de la Educación-CONICET

Resumen: Este escrito es una opinión crítica acerca del documental argentino “La Educación Prohibida”, dirigido por Germán Doin, que se estrenó en el año 2012. La idea es abordar el análisis desde la mirada política de la educación y cuestionar en él su impronta en las temáticas que aborda, para así discernir si se trata de un material que en verdad reivindique a la educación alternativa o revolucionaria en un sentido amplio.

Palabras clave: Educación alternativa, escuela, libertad.

Los economistas creyenceros

Autor: 

Gerardo Barboza
16 de noviembre de 2014
Publicado originalmente en English Language Education

  • En consonancia con las reformas económicas, las eductivas también empobrecen
  • Los economistas creyenceros trabajan para hacer más ricos a los ricos
  • Y en educación es lo mismo: despojar al pueblo de una educación científica

Y, me refiero a esos, a los creyenceros*, no a los economistas serios, que fundan sus análisis, artículos y demás publicaciones en fuentes confiables, válidas y evaluadas independientemente.

A los economistas creyenceros desafortunadamente se les ha permitido inmiscuirse en todos los campos. Uno de esos, la educación, acompañados por “especialistas” en educación igualmente creyenceros.

Maestros no pueden ser culpados de lo que el Estado no es capaz de detener

Autor: 

  • Mientras las políticas económicas empobrecen cada vez más a la población,
  • Las políticas educativas ignoran experiencias académicas y pedagógicas de los maestros
  • No se puede acusar a los maestros como causantes del llamado bullying

(N. de los E. Llegó a nuestro correo electrónico la siguiente carta firmada por trabajadores de la educación adscritos a la secundaria diurna número 80 “Doctor Martín Luther King”. En ella exponen su rechazo a la campaña mediática que existe contra los trabajadores de la educación y que es apoyada por organizaciones como Mexicanos Primero.
Identifican las causas de los problemas educativos en políticas económicas que no han hecho mas que empobrecer a la población y a erráticas políticas educativas elaboradas desde escritorios y sin contacto con la realidad, lo que ha llevado a la contradicción de que se hacen transformaciones sin contar para nada con la experiencia acumulada de los docentes.)

La relación proyecto educativo de año – grupo – proyectos profesionales de los estudiantes

Autor: 

Valia Leal Rosales (1), Julia Esther Céspedes Acuña (1), Blanca Cortón Romero (1)

(1) Universidad de Ciencias Pedagógicas Frank País García en Santiago de Cuba. Cuba

Resumen: El profesional de la educación posee el encargo social de educar a las nuevas generaciones y prepararlos para que sean personas capaces de ponerse a tono con las exigencias de los nuevos tiempos, sus conocimientos, capacidades y habilidades, y posean los valores morales necesarios para la transformación de la sociedad. Existe en las Universidades formadoras de docentes un reconocimiento a la necesidad de desarrollar acciones, desde el proyecto educativo del año y del grupo, que direccionen la labor educativa en función de perfeccionar el trabajo de orientación profesional a partir de estimular el desarrollo de proyectos profesionales en los estudiantes, con el objetivo de lograr que la motivación profesional pedagógica se convierta en una tendencia orientadora de la personalidad de los jóvenes, convirtiéndose en sujetos de su propia formación, como requiere el docente del siglo XXI, lo que avala el estudio de las autoras y corrobora la actualidad del tema.

Escuelas chárter en EE. UU. No se trata de los niños, sino de las ganancias…

Autor: 

Susana López Guerra y Marcelo Flores Chávez

¿Los niños pobres merecen una educación de menor calidad que los niños ricos? Un estudio reciente de Gordon Lafer aborda las propuestas de privatización de las escuelas públicas en Milwaukee, Wisconsin, EE. UU. y concluye que bajo el esquema privatizador, los niños pobres reciben una educación de pobre  calidad.

Cómo PISA pone al mundo en riesgo

Autor: 

Gerardo Barboza
27 de marzo de 2014
Publicado en: http://www.englishincostarica.org/pisarisk.html

Es absolutamente impactante y vergonzoso ver a algunas personas por lo demás racionales y bien educados (o al menos deberían serlo) en posiciones de poder creer que tres puntajes de las pruebas muestran la calidad de sus sistemas educativos, la eficacia de sus profesores, la capacidad de su estudiantes, y la futura prosperidad de la sociedad.

El título de este comentario es la traducción de “How Does PISA Put the World at Risk”, correspondiente a una serie de cinco artículos por el Dr. Yong Zhao en torno a cómo el “Programme for International Student Assessment”- PISA (Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos), “producto” de la “Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos” (OCDE), pone al mundo en riesgo. A la fecha, tres ejemplares artículos han sido publicados. 

La producción de la marca de la anormalidad en la escuela

Autor: 

Este ensayo es un desdoblamiento del Proyeto de Investigación “Diferenças e Alteridade na Educação: saberes, práticas e experiências (inclusivas) na rede de ensino pública em São Gonçalo”. Al mismo tiempo, hace parte del Proyecto de Iniciación Científica “Quando o olhar mancha: a marca da anormalidade (na escola) através dos laudos” y se presenta como parte de la Tesis final del Curso de Pedagogia con el mismo nombre, finalizada en agosto de 2013. Propone una primera escrita como ejercicio de pensamiento sobre la producción de la anormalidad en el espacio escolar, perguntandose por qué se produce esta marca en algunos sujetos y cuáles son las características que los agrupan en el discurso de la anormalidad. Discute conceptos como anormalidad, diferencia, relaciones en la diferencia y principalmente las formas de producción de la subjetividad en la tensión de la relación normal-anormal. Este ejercicio nos llevó a discutir el paradigma médico clínico como fuente de cura, cuestionando la mirada sobre la diferencia, el control y la homogeneización de los alumnos y la necesidad de padronización. Pensando la historia de la educación especial (en la perspectiva medico-clínica) como campo de saberes que funciona como mecanismo de solución para la anormalidad, como hilo de exclusión y classificación. La temática se integra al campo de discusión de las llamadas pedagogías de las diferencias y aborda la construcción de la escuela como espacio de subjetivación y de relaciones que producen los llamados anormales. La investigación en la que el texto se inspira aborda la construcción de un dispositivo pedagógico – los diagnósticos médicos - que refuerzan la marca de la anormalidad en los sujetos definidos como diferentes.

La mirada martiana: paradigma para la comprensión de textos escritos sobre educación ambiental en la escuela primaria

Autor: 

Annie Yusleidys Quesada González

Universidad de Ciencias Pedagógicas Blas Roca Calderío. Manzanillo, Granma, Cuba

Resumen: La política educacional cubana posee entre sus principales metas formar las futuras generaciones en una concepción científica del mundo, basada en el materialismo dialéctico e histórico. Para el logro de esta concepción es significativo que el escolar integre los conocimientos que ya conoce desde los primeros grados de la enseñanza primaria sobre el medio ambiente y la sociedad. Los avances de la educación cubana condicionan este propósito y aseguran la formación multilateral de los escolares, colocándolos en situaciones de enfrentar los problemas actuales de manera activa y creadora. Es por este motivo que se le da a la escuela un valor especial, es decir, ella es la encargada de hacer del escolar un lector perseverante, dinámico, que vea en la lectura una actividad de placer y de esta manera lo conduce por un camino que lo incite a penetrar en el conmovedor universo científico. Se hace necesario elevar la motivación por el aprendizaje de la educación ambiental en los escolares primarios a través de la comprensión de textos en la asignatura El mundo en que vivimos tomando como paradigma la mirada martiana con la utilización de algunos de sus aforismos y de esta manera les permita a los escolares adquirir una visión del mundo que destaque los límites de su saber cotidiano. 

Cinco preguntas obligadas, sobre La Reforma "Educativa" para nuestros legisladores...

Autor: 

 

Promotora de lucha de los trabajadores de la educación en Querétaro (PROLUTEQ)

Documento presentado en el Foro “Análisis y perspectivas de la reforma educativa” el 5 de julio de 2013 en el Centro Cultural “Manuel Gómez Morín” en Querétaro, Qro.

1.- Alguno de ellos nos podría explicar, ¿Existe diagnóstico para sustentar la propuesta de reforma al art. 3° y 73 constitucionales? y si existe, ¿De dónde salió?

2.- ¿Alguien del poder legislativo nos podrá explicar en base a qué Modelo Educativo se plantea la reforma actual? ¿Cómo y quien define los contenidos con los que se educa y como y quien define el tipo de sujeto que queremos formar en las escuelas?

3.- ¿Los diputados y senadores, habrán analizado los resultados de la aplicación de reformas similares en otras naciones, antes de aprobar la propuesta para nuestro país?

4.- Los 10 foros de discusión y análisis sobre la Reforma Educativa acordados entre el movimiento democrático nacional y el gobierno federal, ¿Serán con el sano interés de que los maestros participen para mejorar la educación o es con el fin de simular la apertura al diálogo, mientras siguen caminando el procedimiento aprobado sin consulta a los actores principales?

5.- ¿Cómo y dónde se procesarán las conclusiones y propuestas de los foros que se realizarán en las distintas regiones del país? ¿Se llegará a una instancia resolutiva (Un Congreso Educativo Nacional por ejemplo), para que se demuestre que no es un diálogo simulado, sino el interés de rescatar la participación de los actores principales del acto educativo y con ello la soberanía nacional en este tema?

El poder, la masa y la CNTE

Carlos Fazio

La Jornada / 2 de septiembre de 2013

http://www.jornada.unam.mx/2013/09/02/opinion/023a1pol

  • Asistimos al retorno del capitalismo depredador y salvaje en un estado cleptocrático, es decir, gobernado por ladrones.

  • La "fe" neoliberal ha activado tendencias antilustracionistas, sumiendo al país en una profunda crisis.

  • La disputa por la educación es la disputa entre el neoliberalismo y una educación humanista, autonómica y emancipadora.

  • informémonos, eduquémonos, humanicémonos.

Vivimos tiempos anticivilizatorios. Asistimos al retorno del capitalismo depredador y salvaje. El llamado a la violencia, como ideología del darwinismo social de libre mercado, ha barrido con toda cohesión social. Inmersa en un proceso de autodestrucción, la sociedad está atomizada. En la selva social domina el derecho del más fuerte y el más apto. En México, la lucha de todos contra todos que se desploma sobre la sociedad ha derivado en una catástrofe humanitaria. La sociedad se ha convertido en un compuesto amorfo de etnias, tribus, mafias, pandillas y organizaciones criminales de todo tipo, incluidas las empresas, los poderes fácticos y sus facciones políticas subordinadas –verbigracia el pacto por México–, que han venido agitando la lucha de clases de manera implacable contra los trabajadores.

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