Bitácora educativa

Relación de Bitácoras Educativas.

Una Concepción Didáctica para la Profesionalización del Proceso de Enseñanza Aprendizaje de las Ciencias en la Formación del Bachiller Técnico en Agronomía

Autor: 


Dr. Vicente Eugenio León Hernández.

Director del Centro Universitario Municipal San Juan y Martínez.

Universidad “Hermanos Saíz Montes de Oca” de Pinar del Río. Cuba.

Dr. Jorge Luis Herrera Fuentes.

Departamento de Física. Facultad de Geología y Mecánica.

Universidad “Hermanos Saíz Montes de Oca” de Pinar del Río. Cuba.

Resumen:

¿Subrepticia privatización en y de la educación pública costarricense?

Autor: 

Gerardo Barboza, M.Ed.

Educador

22 de marzo de 2010.

English Language Education

 

En el "V Congreso Mundial" de la Internacional de la Educación (IE), julio 2007, fue presentado el informe preliminar del estudio "Hidden Privatisation in Public Education", disponible en castellano con el título "Privatización Encubierta en la Educación Pública".

El informe fue elaborado por el Dr. Stephen Ball, "Karl Mannheim Professor of Sociology of Education", y la Dra. Deborah Youdell, "Professor of Education", ambos distinguidos académicos e investigadores científicos del Instituto de Educación de la Universidad de Londres.

Inicia el informe con el prólogo suscrito por Fred van Leeuwen, Secretario General de la IE, en el que plantea dos preguntas medulares: "¿lo que la educación pretende es ofrecer a cada niño y a cada joven la oportunidad de desarrollar todo su potencial como persona y como miembro de la sociedad?, o bien ¿lo que la educación pretende es ser un servicio a vender a unos clientes, que desde su más temprana edad se consideran consumidores y objetivos de la mercadotecnia?"

El desempeño del docente en la orientación educativa de la familia de los niños con diagnóstico de retraso mental

Autor: 

Dr. C. Angel Luis Gómez Cardoso. Profesor Titular. Universidad de Ciencias Pedagógicas José Martí. Camagüey, Cuba.

Dr. C Ramón López Machín. Funcionario del Ministerio de Educación de la República de Cuba.

MsC. Olga Lidia Núñez Rodríguez. Directora del Centro de Diagnóstico y Orientación. Camagüey, Cuba.

Lic. Elizabeth Gómez Núñez. Psicopedagoga del Centro de Diagnóstico y Orientación. Camagüey, Cuba.

Reflexiones docentes en torno a la RIEMS

Autor: 

A continuación reproducimos una reflexión en torno a la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) en México, del maestro Carlos Guillermo Scheel Martín, Secretario de Actas y Acuerdos del Sindicato Único de Académicos del Colegio de Bachilleres del Estado de Jalisco.

La reflexión es acerca del trabajo cotidiano del docente y la manera como las políticas educativas inciden en el mismo. Con muy poco optimismo revisa la participación de los decentes en la nueva reforma y de qué manera se ha convertido en “una reforma más” de las tantas que han vivido los docentes de media superior en los últimos años.

De lo anterior podemos desprender que cambiar la práctica educativa en México es una tarea mucho más profunda y difícil de lo que puede parecer, que no basta con cambiar de discurso o de teoría pedagógica, siempre habrá forma de `cambiar para no cambiar’. Y lo más importante: no puede darse un cambio en las escuelas desvinculado de un cambio social. Recordemos que el espacio escolar es perpetuador de prácticas y criterios sociales, por lo que el cambio en las escuelas debe provenir de un cambio mucho más radical  a nivel cultural, político, económico y social.

Carlos Guillermo Scheel Martín

SUACOBAEJ

La percepción que se propone como base de la RIEMS acerca de los docentes de educación media superior, referente a que, en general, somos profesionistas, universitarios capacitados en  la asignatura que impartimos pero que no hemos estudiado de manera formal para ser maestros, es correcta. Lo anterior merece varios comentarios. Por un lado, existimos muchos que sí hemos recibido capacitación docente y pedagógica, a través de cursos, diplomada, especializaciones o posgrados. Otros, desde luego, se han formado como docentes en la práctica. No cabe duda. Lo interesante aquí sería preguntarnos el porqué.

El uso de la Guía Portage, un apoyo en el aula para conocer las características de desarrollo de los preescolares

Autor: 

María de la Paz González Rodríguez

Universidad Marista de México

Resumen

El trabajo en el aula con grupos numerosos de preescolar, con niños cuyas edades fluctúan entre los 3.8 y los 5.7 años, da cuenta de la dificultad que representa para las docentes proponer la operación de la currícula del nivel a través de situaciones didácticas innovadoras, interesantes y motivadoras para todos los niños considerando sus características específicas de acuerdo con su edad cronológica y su contexto social.

La revisión y aplicación de la Guía Portage de Educación Preescolar es útil a las docentes para evaluar el comportamiento del niño en los diferentes aspectos de su desarrollo y brinda la posibilidad de planear actividades que conduzcan a la adquisición de destrezas, habilidades y capacidades.

La guía contiene objetivos que se basan en patrones de crecimiento y desarrollo normal y puede ser utilizado con niños desde el nacimiento hasta los 6 años, así como con pequeños que presenten capacidades diferentes.

La guía evalúa aspectos como: Área motora gruesa, Área motora fina, Área perceptivo-cognitiva, Área del lenguaje y Área de socialización.

Palabras clave

Educación, preescolar, portage, características, currícula, motivación, desarrollo

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