Número 4. Enero - junio 2005
Tabla de contenidos
Los
componentes de un sistema de educación virtual: el
sistema académico-pedagógico
Jaime García Sánchez y
Adriana Castillo Rosas
Un modelo de educación virtual, desde
un enfoque sistémico, se integra, por tres grandes
subsistemas: el tecnológico, el administrativo y el
pedagógico-académico. Este último sistema,
motivo de este artículo, tiene un papel fundamental
puesto que en él se define la planeación pedagógica
para el abordaje de los contenidos curriculares. Una de sus
particularidades son los sustratos teóricos y filosóficos
que sustentan su operatividad, estos se cimentan en los aportes
de la psicología cognitiva, la cual ha permitido conceptualizar
de manera amplia los procesos del aprendizaje humano y a la
vez ha consentido generar, con base en sus explicaciones,
ciertas tecnologías instruccionales como son la integración
de unidades didácticas y la generación de objetos
de aprendizaje. (Leer
el artículo)
El
estado nacional mexicano y las políticas educativas
del lenguaje en el siglo XIX
Susana López Guerra y Marcelo
Flores Chávez
En este trabajo se presentan las políticas
para la enseñanza de la lengua -organizadas con el
valor de la modernidad, propio de la Ilustración- desde
la independencia al siglo XIX y se estudia la relación
de esas políticas con la formación del estado
nacional mexicano y la identidad nacional. En la primera parte
se revisa cómo los gobiernos liberales se propusieron
aglutinar social y políticamente a la población
y generar la adhesión a un gobierno nacional mediante
los rituales escolares, la enseñanza de la historia,
y la imposición del español como lengua común.
Finalmente, en el segundo apartado se desarrolla la idea de
cómo la integración nacional se asoció
a la unificación lingüística y orientó
las políticas educativas del lenguaje. El español,
como la Lengua Nacional, llegó a ocupar la posición
central en el sistema educativo mexicano, que se proyectó
y organizó de acuerdo a la estructura y funcionamiento
que ahora conocemos. (Leer
el artículo)
Los
docentes principiantes y la coordinación docente. Valoraciones
y representaciones del profesorado de educación media
en Uruguay
Eduardo Rodríguez Zidán
El objetivo de este trabajo es presentar
algunas conclusiones provisorias que surgen de una investigación
cuyo propósito principal fue conocer cómo valoran
los profesores principiantes en educación media, dos
de las innovaciones más emblemáticas de la reforma
curricular de la enseñanza media en Uruguay: la coordinación
docente y el trabajo en proyectos institucionales. El método
seleccionado fue la aplicación de un cuestionario autoadministrado
bajo supervisión del investigador a una muestra por
conveniencia (no al azar) de 272 profesores que tienen menos
de 5 años de experiencia y se desempeñan en
24 establecimientos de los departamentos de Salto, Artigas,
Paysandú y Río Negro, ubicados en el litoral
norte del país. El estudio concluye sobre las dificultades
de promover los cambios educativos desde una lógica
racional burocrática que no contempla los intereses
reales del profesorado ni las prácticas tradicionales
hegemónicas de las instituciones escolares. (Leer
el artículo)
Por
una pedagogía que sea vivencia del acto pedagógico
GRINPECTRA
Sistematizadores: Hernando Antonio Romero Pereira
y María Esther Tobos
Se parte del principio de que la actividad
educativa es una expresión de vida, una vivencia histórica
de un cuerpo de actores institucionales, por lo que hay que
abordarla en su génesis, al interior y como parte del conjunto
de actividades sociales y personales constitutivas de una
sociedad. Se afirma también que la propia actividad
investigativa pedagógica forma más al docente
que el dotarlo de un cuerpo de metateorías (perspectivas
empírico analíticas, hermenéuticas y
crítico social) o teorías sobre la investigación
pedagógica. (Leer
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Filosofía
y educación: Un binomio en crisis
Oscar Wingartz Plata
La reflexión sobre la filosofía
de la educación es una actividad que está por
realizarse a cabalidad. Pensar o reflexionar la cuestión
educativa en nuestro entorno se ha constituido en un auténtico
reto, no sólo teórico, sino fundamentalmente,
político. La filosofía de la educación
vista de esta forma, nos permitiría establecer, no
sólo un compromiso teórico, sino también
un compromiso concreto, real para así poder visualizar
un camino, donde los distintos actores y niveles educativos
vean reflejadas sus aspiraciones, necesidades, intereses,
deseos y prácticas. Parte de su quehacer es también
el repensar y retomar la discusión sobre la relación
que guarda el problema educativo y el uso del poder. (Leer
el artículo)
Educación,
ciencia y tecnología en el siglo XXI
Por Marco Antonio Salas Luévano
y Teresa Cabral Fernández
Los autores expone la situación que
sobre ciencia y tecnología prevalece a nivel mundial
tanto en países desarrollados como en vías de
desarrollo. La ciencia y la tecnología se expanden
y desarrollan vertiginosamente en los primeros, ante la mirada
contemplativa de los segundos. Así mismo, se reflexiona
sobre la forma de adaptación de la ciencia y la tecnología
mediante la implementación de políticas y estrategias
que fomenten el proceso de investigación como generador
de conocimientos, bajo un marco legal y de incentivo a la
formación de profesores investigadores universitarios
de excelencia; se patentiza la idea de que se requiere redimensionar
los quehaceres institucionales mediante el diseño de
las estructuras curriculares, involucrando necesariamente
los dos grandes paradigmas del campo de la investigación:
lo científico y lo humanístico. (Ir
a la bitácora)
Nueva bitácora:
El
"Diálogo nacional": por un proyecto educativo
alterno
Junto con este nuevo número de la
revista abrimos una bitácora dedicada a difundir los
resultados que en materia educativa se dieron en el "2o.
Diálogo Nacional" celebrado en la ciudad de Querétaro,
México, el 4 y 5 de febrero de 2005. Este diálogo
fue titulado: "Hacia un programa mínimo no negociable.
¡Restitución de la legalidad constitucional!.
(ver la bitácora)
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